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林 珊

福州教授学院附庸第一小学副校长，正高档、特级西宾，教授部“十四五”中小学西宾国培内行，教授部中小学名师领航工程林珊名师责任室领衔，福建省首批小学语文林珊名师责任室领衔

【纲目】刻下“实用性阅读与交流”学习任务群的落实不尽如东说念主意。本文着眼宏不雅，存身微不雅正确解读该任务群的内涵与特质，从而把捏其教学扩充的基本原则与基本旅途。

【关键词】实用性阅读与交流；学习任务群；语文中枢教授

《义务教授语文课程法式（2022 年版）》（以下简称“新课标”）初度以学习任务群组织与呈现语文课程内容，并将学习任务群分为基础型、发展型和拓展型三个层面。“实用性阅读与交流”学习任务群位处发展型层面。但是，刻下“实用性阅读与交流”学习任务群的落实并不尽如东说念主意，究其原因，主若是一线西宾对该任务群领略偏颇或意志不到位，导致扩充层面走向误区，甚而还有不少西宾“穿新鞋走老路”，停留在原有的单篇线性教学状况。无谓置疑，集结教学执行正确领略“实用性阅读与交流”学习任务群，是该任务群实在“落地”的要紧前提。

01

“实用性阅读与交流”学习任务群的解读

要正确解读“实用性阅读与交流”学习任务群内涵偏激价值定位，既要放眼全局，从宏不雅上将其置于宏阔的教学更始布景中把捏学习任务群的内涵；又要存身微不雅，从轻细处进行辨析，发现附进词条间的表述鉴识，进而深察其教学特质；还要横向与纵向研究，披露本任务群与其他任务群之间的研究。

1.宏不雅着眼：把捏“学习任务群”的内涵

“实用性阅读与交流”学习任务群与其他五个学习任务群同样，依托的语境齐是“学习任务群”。“学习”一词，突显了学生的主体地位，强调教和学的翻转。“任务”一词，其机理与任务型说话教学法中的“任务”一致。有学者以为，新课标忽视学习任务群的表面依据可追忆至任务型说话教学法。该教学法倡导在步履中使用说话，教学中可模拟学生在家庭糊口、校园糊口、社会糊口中哄骗说话的各样步履，并围绕主题将这些步履分为些许个具体的、可操作的任务，造成任务群。教学的进程便是沟通学生通过交流、沟通、猜测、证实等各样说话步履体式来完成任务的进程。明白，任务群教学舍弃单纯的说话学问学习和说话妙技覆按，课程中有文本，但不以文本为纲；有学问，但不求学识的系统和完备；有覆按，但不把覆按看成纯本事进行剖析覆按。[1] “任务”作为学生学习与本体糊口的勾通点，轨则了学习内容及学习步履必须是发生在特定的具体的确切情境中的，也便是说，任务情境、学习内容、学习神气是三位一体会通在全部的。说七说八，所谓学习任务群，是在确切情境下，治服与语文中枢教授生成、发展、进步关系的东说念主文主题，组织学习资源，遐想各样的学习任务，让学生通过阅读与赏识、抒发与交流、梳理与探究的自主步履，我方去体验环境，完成任务，发展个性，增长念念维身手，造成领略，哄骗系统。[2] 由此，学习任务群情境性、执行性、详细性的特质[3]，轨则了“实用性阅读与交流”学习任务群教学的基本神气，使之区别于“实用性阅读与交流”教学。

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2.微不雅存身：辨析“实用性阅读与交流”的特质

叶圣陶老先生在《语文教学二十韵》中说，阅读著作应当“一字未宜忽”。西宾解读课标更当如斯。就“实用性阅读与交流”学习任务群而言，至少不错从以下几对词条的轻细鉴识中，去辨析该任务群的特质，从而发现其教学价值：

一是“实用性文本”与“实用类文本”。从称呼来看，实用性阅读是指向实用性文本的阅读。那么，实用性文本是否等同于实用类文本？家喻户晓，实用类文本是本体责任与糊口所需要用到的著作，包括科普文、新闻、社科文、演说词、书信、东说念主物列传、书评影评、弁言、访谈、看望答复、谋划辩护、图片证实、日志等。当今统编版小学语文课本中就有不少此类著作。追念中国文学史，著作与文学虽同宗同源，但在发展进程中，著作渐渐成为一种实用文学，旨在传递信息、学问和念念想。而文学则指向审好意思，主要包括诗歌、演义、戏剧、散文等。据此，咱们也可领略为，除诗歌、演义、戏剧、散文除外的文本齐属于实用性文本，而不单是是上述所界定的实用类文本。也便是说，实用性文本内涵大于实用类文本。

二是“实用性阅读”与“实用类文本阅读”。由于实用类文本的实用性情，其阅读当然属于实用性阅读。但实用性阅读的外延愈加平庸，并不单颓落于以上实用类文本所列的特定对象。咱们以为，一切带有实用性质的阅读，齐可称之为实用性阅读。比如：统编版小学语文五年事上册 《搭石》 是一篇说话优好意思、境界有味的散文，并不属于实用类文本，但其处所单位的语文要素之一是“学习提高阅读速率的智商”。因此，本课作为阅读政策单位第一课，重在学习提高阅读速率的智商和基本的阅读俗例，这亦然实用性阅读。

三是“实用性阅读与交流”与“实用性阅读与抒发”。新课标所建筑的第二层面的任务群折柳是“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意抒发”“念念辨性阅读与抒发”。了然于目，在职务群组成要素的表述上，三个任务群的第一个要素齐指向“阅读”，而第二个组成要素中，“文学阅读与创意抒发”“念念辨性阅读与抒发”均指向“抒发”，唯一“实用性阅读与交流”指向“交流”。此中深意，西宾必须深察辨析。所谓抒发，指的是把念念维的铁心以说话为用具，通过记述、证实、斟酌、描摹、抒怀等多种神气暗意出来，抒发的进程是阅读、不雅察、挂牵、念念维、创造的详细哄骗的进程。与“抒发”比较，“交流”也含有抒发之意，但更强调信息互换，如面临面交流、电话、信件、鸠集推文、答复等。因此，“实用性阅读与交流”侧重通过倾听、阅读、不雅察、取得、整合有价值的信息，把柄具体交际情境和交流对象，披露多礼抒发，灵验传递信息，得志家庭糊口、学校糊口、社会糊口交流沟通需要，从而引颈语文学习总结学生的日常糊口。[4] 这亦然“实用性阅读与交流”任务群的教学主张处所。

3.珍爱关联：披露学习任务群间的内在研究

新课标以学习任务群组织与呈现课程内容，每个学习任务群齐相对孤独，但又互关系联，彼此间具有逻辑呼应。每个学习任务群齐与语文中枢教授的四个维度存在多重对应关系，但又各自承载着特定的课程主张，在发展学生中枢教授中阐述作用的侧要点不同。因此，西宾既要关心学习任务群的孤独性，又要关心其详细性与关联性，就“实用性阅读与交流”学习任务群与其他学习任务群的关联而言，从纵向视角看：“说话笔墨梳理与积存”属于基础型学习任务群，虽孤独建筑，但也浸透包含在“实用性阅读与交流”学习任务群中。“跨学科学习”“整本书阅读”属于拓展型学习任务群，但在“实用性阅读与交流”学习任务群中也有体现。从横向看：“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意抒发”“念念辨性阅读与抒发”同属发展型学习任务群，但教学侧要点不同。“文学阅读与创意抒发”指向文学审好意思，具有设想性、凭空性、抒怀趣；“念念辨性阅读与抒发”指向感性念念辨，侧重审辨与批判；“实用性阅读与交流”指向糊话柄用，侧重界说、证实、招供、实操。三者虽教学价值与运念念特质彰着不同，但却存在内在逻辑关联，共同指向发展学生语文中枢教授。因此，在落实“实用性阅读与交流”学习任务群教学时，既要把柄教学主张有机整合关系学习任务群遐想学习单位，同期又要把柄本任务群的特征选拔教学政策， 不宜接纳设想体验、涵泳回味、个性化解读等文学阅读智商以及审辨批判的念念辨性阅读智商。

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02

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学扩充

教学扩充是教学主张得以结束的要紧阶段，必须解任以下基本原则，并在此基础上选拔教学政策。

1.教学扩充的基本原则

（1）越过实用，兼顾东说念主文。“实用性阅读与交流”学习任务群教学以“信远离流”为巧合念 ，换言之，服务于糊口的“实用”是该任务群教学的最基本特质。因此，基于“信远离流”的有“交流对象”的“多礼抒发”与“交流沟通”既是教学的起点，亦然主张地。这就突显了语文课程用具性的特质。但是，语文课程具有用具性与东说念主文性调处的特征，因此，“实用性阅读与交流”学习任务群教学仍然要爱好落实树德树东说念主的根柢任务。举例，在领导学生完成演讲任务时，要沟通其不雅点合适社会主义中枢价值不雅，能干交际礼貌等。此外，新课标将领略传承优秀传统文化和讲演老一辈无产阶层翻新家、翻新勇士、就业模范、科学家的功绩作为“实用性阅读与交流”学习任务群的要紧学习内容，西宾要高度关心。

（2）珍爱会通，体现关联。上文说起六大学习任务群既相对孤独，又互关系联，彼此间具有逻辑呼应。西宾在进行“实用性阅读与交流”学习任务群教学时，应当珍爱会通与关联。将“实用性阅读与交流”与“说话笔墨积存与梳理”任务群集结，能让学生在说话笔墨梳理与积存的进程中把捏汉字轨则，提高语感水平，为实用性阅读与交流打下坚实基础；与“整本书阅读”任务群集结，既能调动学生过于珍爱阅读的语文学习神气，又能幸免学生因学习旅途单一而产生的学习疲劳，从而突显语文学习的执行性；与“念念辨性阅读与抒发”“跨学科学习”相集结，能调动传统“实用性阅读与交流”教学体式单一的弱点，从而增强语文执行步履的详细性。

（3）珍爱资源整合，整合学习内容。“实用性阅读与交流”学习任务群从“实用”这一功能视角强调“实用性”阅读与交流，而非对实用类文本的阅读。因此，教学不应颓落于某一篇实用类文本，而应该从“信远离流”这一巧合念开拔，整合关系资源，重组教学内容，有意于学生从多篇文本的群文阅读中发现轨则，习得智商，进而在执行哄骗中提高身手造成教授。在资源的哄骗上，不必局限于实用类文本，不必打算阅读材料属于什么文学。举例，三年事以“教室里的全国”为主题的学习，就不错在课本文本《趵突泉》《绚烂的小兴安岭》《海底全国》的基础上，勾通丹青书《北纬36度线》《坐着高铁去新疆》，以及拓展性尊府《朱自清纪行》《八十天环游地球》、景点门票、导览图、行状记载片等。

（4）关心学段各异，建筑层级梯度。学情是教学主张治服、教学内容选拔、教学政接应用的要紧依据。关于第一学段的学生而言，其糊口陶冶、念念维水平、阅读积存齐还不及以搪塞“交际”，因此应当把培养阅读与交流的深嗜作为首要任务，稳当开展倾听、阅读、不雅察、初步取得、梳理、交流信息的执行步履，体式上不错朗诵、游戏、扮演等为主；关于第二学段的学生，不错增大阅读量，同期增量实用信息取得、梳理信息与抒发交流的执行步履，体式上可增多复述、讲故事、情境对话等。至第三学段，在连接增量第二学段内容基础上，还可稳当引入文学学问与政策性学问，牢固增强说话抒发的准确性与表淘气。

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2.教学扩充的基本旅途

（1）基于糊口，遐想主题。新课标在“实用性阅读与交流”学习任务群“教学指示”中忽视：第一、二学段不错围绕“我爱我家”“我爱上学”“斯文的人人糊口”等主题遐想学习任务。第三学段不错围绕“拥抱大千全国”“创造好意思好糊口”“科学家的故事”“数字期间的糊口”等主题，开展阅读与探究步履。[5]不难发现，以上学习主题齐精采集结学生的日常确切糊口，紧扣“实用性”进行遐想。西宾不错对应以上学习主题，集结具体的学习内容遐想更为具体的学习主题。举例，统编版语文六年事上册第三单位《竹节东说念主》的学习，就可对应“创造好意思好糊口”，遐想“童年游戏”的学习主题，勾通步履计议书示例、视频尊府“魔方教程”等资源，沟通学生通过阅读文本及关系资源灵验索求信息，清亮描画游戏指南，并初步学会撰写步履计议书，感受语文与糊口的密切关系，并在计议步履中进一步体验乐趣，在“玩”中感受游戏的文化内涵。[6]

（2）情境创设，任务导航。新课标条款“实用性阅读与交流”学习任务群教学应“紧扣'实用性’特质，集结日常糊口的确切情境进行教学。”[7] 所谓“情境”，指在职何环境下，东说念主们对外界刺激的里面证实进程。情境能为学生的学习提供学习内容与糊话柄际的勾通，匡助学生深度体验，将新学问、新见解、新不雅点与已有陶冶进行整合，建构新的贯通系统，并最终在言语执行步履中得以迁徙升沉。[8]因此，西宾应当详细议论中枢教学主张、教学内容、课程资源等要素，创设确切情境，遐想学习任务。举例，统编版语文四年事下册第四单位学习，围绕“向作者学习抒发”这一实用性阅读与交流主张，西宾创设情境：学校要举办动物萌宠名次榜步履，望望谁笔下的小动物能榜上闻明。并把柄情境遐想些许子任务：阅读课文，给小动物填写动物明星档案；比较阅读，探秘作者何如抒发对动物的情谊；小试锋芒，我也会抒发对动物的情谊；萌宠名次pk赛。这个遐想精采研究学生糊话柄际，有具体的交际情境和交流对象，同期还充分利用信息化平台伸开互动，进一步激励了学生用说话交流的深嗜。

（3）遐想评价，助力“实用”。关于“实用性阅读与交流”学习任务群的评价，新课标忽视：“评价应珍爱学生在确切糊口情境中说话哄骗的本体线路，围绕个东说念主糊口、学校糊口、社会糊口中阅读与交流的本体任务，评价学生实用性阅读与交流的身手。” [9] 据此，西宾必须在教学中遐想一系列基于学习进程不雅察的线路性评价量规，在评价中应沟通学生能干阅读与交流的主张、对象、情境，以及交流效果，能干内容明确、档次清亮、说话浮浅明了，能干应用文的基本步地和行文表率等等，并将学习评价镶嵌到教学进程之中，以便于西宾不雅察学生在完成任务进程中的线路，从而结束“教-学-评”一体化。

说七说八，“实用性阅读与交流”学习任务群教学对学生语文中枢教授的发展具有要紧风趣。一线西宾必须切实会通其内涵、特质与价值，把捏扩充要义，才能精确施教，不断进步学生在糊口顶用语文的身手。

参考文件：（进取滑动稽察）

[1] [2]《基础教授课程》剪辑部.走进新期间的语文课程更始：访平时高汉文文课程法式改进组进展东说念主王宁 [J] . 基础教授课程，2018（Z1）：21-26.

[3] [4] [6] 郑国民，李宇明主编. 义务教授语文课程法式（2022年版）解读 [M] . 北京：高等教授出书社，2022.

[5] [7] [9]中华东说念主民共和国教授部.义务教授语文课程法式（2022年版） [S] . 北京：北京师范大学出书社，2022 .

[8] 林珊. 小学语文大单位教学的内涵、价值偏激扩充 [J] . 福建基础教授研究，2022：86-90.

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注：本文系教授部福建师范大学基础教授课程研究中心2022年度灵通课题“'课韵’语境下的小学语文读念念达教学法研究”（编号：KCB2022048）研究遵循。

起首 | 《异日教授》2023年第5期

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